Las webquest es una pagina de internet donde se crean actividades para los niños con el objetivo de que aprendan con la mayor facilidad posible.
Hay muchas paginas como estas pero la suscripción o la privacidad de estas hacen que sean menos accesibles.
Yo he hecho mi propia actividad del webquest dirigido a niños de primaria en la materia de diferentes religiones
sobre el budismos.
mi URL: http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=23409&id_pagina=1
un beso
lunes, 2 de mayo de 2011
miércoles, 20 de abril de 2011
La interacción como eje de aprendizaje en las redes sociales
(Noelia Artero Balaguer. Licenciada en Filología Hispánica, profesora de español y profesora interina de Secundaria en la Comunidad de Aragón)
31/01/2011
Hablar de redes sociales en educación, en la orientación académica y profesional implica un nuevo síntoma de cambio en la percepción de la tarea docente y formativa; cambios que, por otra parte, se han ido gestando desde la eclosión de las nuevas tecnologías en la sociedad. Continuamente, se debate el futuro de la educación y la influencia de las TIC ya que existe una preocupación implícita: la necesidad de analizar y repensar el concepto de alumno, profesor, el aula y material; en última instancia, la necesidad de repensar el mismo sistema educativo. Uno de los retos de la educación actual debe ser, pues: reconstruir el espacio educativo adaptándolo a la nueva sociedad sujeta a continuos cambios. En este punto, las redes sociales en nuestra sociedad, su arraigo y la fascinación que levantan para la mayor parte de nuestro alumnado no pueden ser obviadas, sino estudiadas en pro de sus posibilidades didácticas; el eje de todas ellas se adscribe a la interacción y, más aún, a la capacidad de responder y comunicar con rapidez y elocuencia.
No hace mucho, Eduardo Punset entrevistó a Richard Gerver en su programa REDES1. En su análisis, Gerver habló de la actual problemática entre docentes y alumnos fruto de un abismo generacional que ha sido consecuencia de un fuerte cambio sociocultural sucedido en un breve espacio de tiempo y de forma exponencial. Así, los jóvenes pueden sentir cierto despegue de aquello que les rodea y que no viene dado de la era tecnológica donde han nacido y crecido.En la misma línea, Marc Prensky2 distinguió entre Digital immigrants (inmigrantes digitales) y Digital Natives (nativos digitales). Los primeros son todos aquellos adultos que no han crecido envueltos en las nuevas tecnologías, sino que han tenido que adaptarse a ellas; todo lo contrario son los segundos: han nacido, crecido y desarrollado su manera de vivir en plena era digital. Sea como fuere, ambos autores defienden un cambio en la concepción de la educación futura y su metodología por lo que el docente debe adquirir nuevas competencias y habilidades para ejercer su labor y no anclarse en métodos/sistemas hoy ya caducos ante el avance informativo, comunicativo e interaccional que ofrece la red y, más aún, las redes sociales.
De esta manera se justifica la urgencia de repensar y reconstruir el espacio educativo actual: qué roles jugarán el alumnado y los docentes en el futuro y cómo intervendrán en ellos las nuevas tecnologías. En general, éstas se comportan como herramientas de trabajo para el docente y están sujetas a continuas actualizaciones que abarcan cada vez un panorama más amplio. Ello nos obliga a estar en continua formación y de manera cada vez más autónoma. La mayor parte de redes sociales específicas sobre formación o temas educativos son de gran ayuda informativa. Se actualizan continuamente y proporcionan información para asegurar la perpetua renovación de conocimientos, y además ofrecen un inmenso espacio de diálogo entre profesionales. Este espacio es una fuente de enriquecimiento al servicio de un potencial aprendizaje colaborativo mediante la puesta en común de saberes, experiencias y todo el abanico hipertextual que ofrece la red. El contexto actual sujeto a constantes cambios forja la necesidad de perpetua formación y actualización para el docente, pero hay más. También es necesaria su flexibilidad frente a estos cambios porque van a ser los alumnos los primeros en estar a pie del cañón por lo que a tecnología se refiere. Desde esta perspectiva, las redes sociales también forman parte del lenguaje y del mundo actual de nuestros alumnos.
Por otra parte, otro punto de vista a añadir es qué necesidades y motivaciones debe despertar la eduación en el alumnado. Actualmente, existe cierto pesimismo por parte de éste respecto al espacio aducativo ya que asegura no encontrar utilidad a lo que se aprende o se memoriza en clase. A diferencia del modelo educativo anterior, cada vez más se hace hincapié en pautar objetivos prácticos, reales, fomentar el saber hacer y la autonomía de aprendizaje, así como las estrategias cognitivas de cada alumno; es decir, la educación debe formar individuos capacitados para el nuevo contexto social donde las redes sociales, y las nuevas tecnologías en general, han cambiado nuestra percepción del mundo y continuan evolucionando con incesantes cambios y renovaciones. De esta manera, el centro educativo no ha de encerrarse en sí mismo, sino todo lo contrario. Es más, este hecho influye en el concepto de aula y en la figura del profesor dentro de ella.
El docente deja de ser la fuente de trasmisión de saber para su alumnado puesto que toda la magnitud que se quiera de conocimiento reside en la red y debe ser consciente de ello y legitimar su posición en el aula como guía, tutor y mediador en el aprendizaje. El aula, por su parte, cada vez más necesita ser un espacio abierto, de experimentación, de aprendizaje práctico, de adquisición y desarrollo de competencias básicas para la formación de ciudadanos hábiles para una nueva sociedad; el aula también debe ser un espacio para el aprendizaje de estrategias de búsqueda informativa y en este sentido las redes sociales (o la aplicación de las TIC en el aula) condicionan una nueva percepción sobre el aula más abierta y más influenciada por el exterior, el mundo, el contexto social y actualizado de cada alumno. Es decir, las redes sociales participan en la concepción de un aula más abierta, del aula como espacio flexible, real e interactivo para el aprendizaje y sus aplicaciones futuras más allá del centro educativo.
Desde esta perspectiva, el uso de las redes sociales en el aula introduce cambios en la relación entre el docente y el alumno y en la percepción del aula como espacio cerrado. Así, el manejo de una red social en el aula puede suponer un acercamiento entre el docente y el alumno. Las redes sociales se conciben desde y para la interacción y este nuevo espacio de diálogo puede ser un lugar de aprendizaje y enriquecimiento mutuo. Por una parte, el docente interviene, modula, colabora en el aprendizaje con su alumnado; pero también le facilita una herramienta evaluativa: puede hacer uso de ellas para extraer la variedad de estilos de aprendizaje que conviven en su aula y también la evaluación del comportamiento individual y colectivo del alumnado. Por otra parte, las redes sociales proporcionan un espacio de socialización, de cooperación y de colaboración entre el mismo alumnado y al margen de la figura del profesor; es decir, un espacio de interacción que con un proyecto/ tarea bien definida por el docente puede ser convertido en un lugar para el trabajo colaborativo de los alumnos y también fomentar su autonomía.
En definitiva, el espacio de interacción que puede otorgar una red social en el aula debería ser aprovechado para un modelo de aprendizaje común, colaborativo, cooperativo e interdisciplinar por parte del alumnado y del docente/los docentes. Así, se podrían establecer ciertas pautas u objetivos didácticos con el uso de redes sociales en el aula:
- Espacio de interacción, individualidad y multiculturalidad. Es decir, como lugar para el conocimiento compartido y el aprendizaje colaborativo.
- Espacio de metacognición. A través de actividades o tareas que conlleven la autoevaluación o reflexión sobre el trabajo realizado.
- Espacio argumentativo. Plantear foros o interacciones sobre temas donde dejan aflorar las estrategias comunicativas de cada alumno, sus estrategias de búsqueda, selección de información y razonamiento, pero también donde se motive su rapidez de respuesta, su interacción y su comunicación. Esta búsqueda de capacidad de respuesta forma parte de la misma concepción de red social.
- Espacio como herramienta metodológica para el profesor. Por una parte, para alimentar su propia formación desde la práctica y participación en proyectos. Por otra, como observador, seguidor, mediador del trabajo de cada alumno y de las relaciones entre ellos.
La British School de Barcelona obtiene los mejores resultados de Cambridge en España
La escuela fue la primera en España está autorizada para los exámenes oficiales del Reino Unido. Los alumnos de la Escuela Británica de Barcelona recibieron los mejores resultados en España en la Universidad de Cambridge International Examinations, con estudiantes de excelencia en sus resultados un nivel, en particular en las ciencias.
El director de la escuela, Lluís Farrés, dijo que los premios no sólo reconocen el talento individual de nuestros alumnos, sino también la excelencia de nuestro proyecto educativo”.
El presupuesto de apoyo cada dos años en Castelldefels, fue la primera escuela en Cataluña, al ser autorizado como centro de exámenes oficiales del Reino Unido, y ha sido enseñar a los alumnos entre las edades de 3 y 18 años durante más de 50 años.
Ahora se educa a más de 700 niños, con los planes comunicados por el Economista para ofrecer 100 plazas de nuevo a 3.7 años de edad en el próximo año escolar.
Los amigos de mis amigos son mis amigos
"Muchos adultos se equivocan en su manera de apreciar cómo los niños aprenden con los juegos electrónicos. La idea más generalizada es que esos juguetes hipnóticos convierten a los niños en adictos espasmódicos con menos posibilidades de redención que un tonto. Pero no hay duda de que muchos juegos electrónicos enseñan a los chicos unas estrategias y exigen unas habilidades de planificación que después usarán en la vida. Cuando éramos niños, ¿cuántas veces discutimos estrategias o nos apresuramos por aprender algo más deprisa que los demás?" Nicholas Negroponte – El mundo digital (p. 242)
Muy a menudo las TIC se conciben única y exclusivamente como herramientas de trabajo o instrumentos de ocio. Esta visión tanto reduccionista de ver las TIC como simples aparatos o cacharros tecnológicos no deja margen para entender que estamos también ante nuevos lenguajes, nuevos códigos y nuevos alfabetos y, sobre todo, de nuevas formas de comunicación, de nuevos escenarios de participación y de nuevos espacios de encuentro y de creación de red social. Se pueden encontrar interesantes presentaciones (http://www.slideshare.com) que explican el fenómeno de la denominada Web 2.0, así como algunos de sus máximos exponentes de recursos web: Flickr, Blogger, Wikipedia, las RSS,... y también descripciones de la evolución que la red Internet en concreto –como máximo exponente de las TIC– ha experimentado en los últimos 10 años.
Resulta interesante remarcar esta evolución de Internet puesto que, como se puede comprobar, Internet como tal no existe si no es por la fuerza, la presencia y la perseverancia de sus usuarios en reinventar día a día el concepto de "compartir y construir" conjuntamente el conocimiento, es decir, la red Internet toma mucho sentido cuando es capaz de crear lazos y vínculos sociales y, sobre todo, cuando se muestra competente por movilizar a las personas más allá también de sus pantallas. Por eso es por lo que, de forma generalizada, podríamos afirmar sin miedo a equivocarnos que las TIC también se pueden considerar como el otro "espacio", el virtual, donde se generan multiplicidad de sinergias sociales entre usuarios que de una u otra forma hubiera sido imposible que se relacionaran o se comunicaran. Y este es el caso del fenómeno de las redes sociales.
Por otra parte, fijémonos en este caso en el éxito de los móviles como ejemplo paradigmático de un aparato que, de una parte, incorpora un nuevo lenguaje de comunicación –el denominado "sms"– y, por otra parte, emerge ya un nuevo espacio de comunicación personal y, en ocasiones muy especiales, de movilización social y o/ciudadana.
Una poco de historia...
La historia de las aplicaciones sociales tiene sus inicios en el 2003 coincidiendo con la recuperación de la economía digital ("burbuja de las puntocom") y a partir también de una interesante teoría sociológica denominada "los seis grados de separación" y analizada preconizada por Duncan Watts. Esta teoría defiende la hipótesis que es posible llegar a contactar con cualquier persona del mundo como máximo a partir de otras cinco personas. Sea como sea, el término red social a Internet tiene el significado de un lugar web que ofrece servicios y funcionalidades de comunicación diversos (blogs, wikis, foros, carteleras,..) para mantener contacto con otros usuarios de la red. Por normal general, las redes sociales son temáticas en el sentido que se dedican a ciertos aspectos de la vida cotidiana (aficiones, relaciones profesionales, música, relaciones de pareja,...). Por su parte y tal y como mencionábamos antes, el factor principal que hace que las redes sociales sean tan populares radica directamente en este aspecto clave de la socialización virtual y en esta posibilidad actual de Internet de generar un sentimiento muy fuerte de pertenencia a una comunidad a partir de servicios y funciones para poder participar en ella y ser usuarios activos.
Facebook y Linkedin como los claros exponentes de las redes sociales
En este sentido, Facebook (http://www.facebook.com) es el claro ejemplo de red social genérica dónde los usuarios tienen la posibilidad de mostrarse al mundo y crear su red de amigos y contactos personales con el fin de tener "a todo el mundo conectado" y saber "de ellos en todo momento". Podríamos afirmar sin miedo a equivocarnos que Facebook representa de alguna manera "el nuevo espacio del cotilleo del siglo XXI".
Por su parte, Linkedin (http://www.linkedin.com) es otra red social, pero con finalidades más de tipo profesional y laboral, donde los usuarios disponen de un ágora para darse a conocer, buscar complicidades profesionales y explorar vías de colaboraciones empresariales y/o comerciales.
Retos, peligros y posibilidades
Como casi todas las herramientas, todos los lenguajes y todos los espacios, las redes sociales mal empleadas y mal entendidas pueden ser fuente de conflicto y confusión. Publicar fotografías sin el permiso expreso de los diferentes implicados en el retrato puede ser un primer ejemplo. De todos modos, las redes sociales nos permiten reencontrar y reactivar antiguos conocidos -a quienes quizás habíamos perdido "la pista"-, tener hilo directo con los actuales contactos personales, así como tener el sentimiento de tener "a mano" y en red a compañeros, conocidos, amigos y familiares.
En definitiva, la tecnología nos vuelve a dar la posibilidad directa de estar muy cerca de aquellos que quizás sentimos como muy lejos. Ojalá esta tecnología no nos haga sentir lejos de aquellos que realmente se encuentran bien cerca.
La importancia de la escritura
Los niños deben estar dispuestos a aprender desde el primer día de escuela. Y, por supuesto, preparar a los niños para la escuela es una responsabilidad histórica de los padres.
¿Cómo ayudar a nuestro hijo en la escritura?
Sí quieres que tu hijo:
- Vaya bien en la escuela
- Disfrute de la libre expresión
- Sea más autosuficiente
¿Sabes cómo la escritura será importante en la vida de tu hijo? Será importante desde infantil hasta la universidad y durante la edad adulta.
La escritura es:
Práctica. La mayoría de nosotros hacemos listas, anotamos recordatorios, y escribir notas y las instrucciones, al menos ocasionalmente.
Relacionados. El trabajo profesional nos hace escribir con frecuencia, la preparación de notas, cartas, boletines informativos, informes de ventas, artículos, informes de investigación, propuestas, etc. La mayoría de los trabajadores hacen “algo” escrito en el trabajo.
Estimulante. Escribir ayuda a provocar pensamientos y organizarlos de manera lógica y concisa.
Sociales. La mayoría de nosotros escribimos notas de agradecimiento y cartas a nuestros amigos por lo menos de vez en cuando.
Terapéutica. Puede ser útil para expresar sentimientos por escrito, que no se puede expresar con tanta facilidad al hablar.
Desafortunadamente, “muchas escuelas no pueden dar a los niños suficiente instrucción por escrito.” Hay varias razones: los maestros no están capacitados para enseñar las habilidades de escritura, las clases de escritura pueden ser demasiado grandes, es a menudo difícil medir habilidades de escritura, etc.
Estudio tras estudio, muestra que la escritura de los alumnos carece de claridad, coherencia y organización. Sólo unos pocos estudiantes pueden escribir un ensayo persuasivo o letras competentes. Como muchos, uno de cada cuatro tiene serias dificultades para escribir. Y los estudiantes dicen que les gusta escribir cada vez menos, a medida que avanzan en la escuela.
Escribir bien requiere:
Pensamiento claro. A veces el niño tiene que tener su memoria fresca sobre un evento pasado para escribir sobre ella.
TIEMPO SUFICIENTE. Los niños pueden tener “historias en la cabeza”, pero necesita tiempo para pensar y escribirlas. Los períodos de clase de la escuela a menudo no son lo suficiente largos.
LECTURA. La lectura puede estimular a un niño a escribir sobre su propia familia o la vida escolar. Si el niño lee buenos libros (s), será un mejor escritor.
Una tarea significativa. Un niño necesita tareas significativas, por escrito, no artificiales.
INTERÉS. Todo el tiempo del mundo no servirá de nada si no hay nada que escribir, nada que decir. Algunas de las razones para escribir son: el envío de mensajes, el mantenimiento de registros, expresar sentimientos, o la transmisión de información.
PRÁCTICA. Y más práctica.
REVISIÓN. Los estudiantes necesitan experiencia en la revisión de su trabajo, es decir, ver qué puede hacer para que sea más clara, más descriptiva, más concisa, etc.
¿Cómo ayudar a nuestro hijo en la escritura?
Sí quieres que tu hijo:
- Vaya bien en la escuela
- Disfrute de la libre expresión
- Sea más autosuficiente
¿Sabes cómo la escritura será importante en la vida de tu hijo? Será importante desde infantil hasta la universidad y durante la edad adulta.
La escritura es:
Práctica. La mayoría de nosotros hacemos listas, anotamos recordatorios, y escribir notas y las instrucciones, al menos ocasionalmente.
Relacionados. El trabajo profesional nos hace escribir con frecuencia, la preparación de notas, cartas, boletines informativos, informes de ventas, artículos, informes de investigación, propuestas, etc. La mayoría de los trabajadores hacen “algo” escrito en el trabajo.
Estimulante. Escribir ayuda a provocar pensamientos y organizarlos de manera lógica y concisa.
Sociales. La mayoría de nosotros escribimos notas de agradecimiento y cartas a nuestros amigos por lo menos de vez en cuando.
Terapéutica. Puede ser útil para expresar sentimientos por escrito, que no se puede expresar con tanta facilidad al hablar.
Desafortunadamente, “muchas escuelas no pueden dar a los niños suficiente instrucción por escrito.” Hay varias razones: los maestros no están capacitados para enseñar las habilidades de escritura, las clases de escritura pueden ser demasiado grandes, es a menudo difícil medir habilidades de escritura, etc.
Estudio tras estudio, muestra que la escritura de los alumnos carece de claridad, coherencia y organización. Sólo unos pocos estudiantes pueden escribir un ensayo persuasivo o letras competentes. Como muchos, uno de cada cuatro tiene serias dificultades para escribir. Y los estudiantes dicen que les gusta escribir cada vez menos, a medida que avanzan en la escuela.
Escribir bien requiere:
Pensamiento claro. A veces el niño tiene que tener su memoria fresca sobre un evento pasado para escribir sobre ella.
TIEMPO SUFICIENTE. Los niños pueden tener “historias en la cabeza”, pero necesita tiempo para pensar y escribirlas. Los períodos de clase de la escuela a menudo no son lo suficiente largos.
LECTURA. La lectura puede estimular a un niño a escribir sobre su propia familia o la vida escolar. Si el niño lee buenos libros (s), será un mejor escritor.
Una tarea significativa. Un niño necesita tareas significativas, por escrito, no artificiales.
INTERÉS. Todo el tiempo del mundo no servirá de nada si no hay nada que escribir, nada que decir. Algunas de las razones para escribir son: el envío de mensajes, el mantenimiento de registros, expresar sentimientos, o la transmisión de información.
PRÁCTICA. Y más práctica.
REVISIÓN. Los estudiantes necesitan experiencia en la revisión de su trabajo, es decir, ver qué puede hacer para que sea más clara, más descriptiva, más concisa, etc.
Aulas primarias superan el máximo permitido
El Partido Socialista Obrero Español (PSOE) realizó una denuncia en la cual se establece que hay más de dos mil aulas, destinadas al público infantil y a la educación primaria, que superan el máximo permitido de 25 alumnos. Como consecuencia de esta realidad que evidenció el partido político más de 200 colegios tuvieron que habilitar desdobles en algún curso.
El diputado regional Jesús López fue quien se encargó de afirmar que hay problemas de masificación en la red de centros de la Región, y lo peor de todo es que todavía van en aumento. Además, se mostró muy fastidiado ya que consideró que hay muchos establecimientos que están en contra de la ley ya que tienen una cantidad de personas en las aulas que supera el máximo que está permitido en la constitución.
Este problema es muy tenido en cuenta por parte de la oposición al equipo de José Luís Rodríguez Zapatero ya que durante el curso pasado se volvió a incrementar el número de alumnos de educación infantil y primaria, y esto ya colapsó el sistema. Hay que remarcar que las personas que están gestando su inicio en la formación académica en este tiempo superan los 150 mil individuos.En la opinión del representante del PSOE el aumento de la población escolar no fue de la mano en la última década con las necesarias inversiones en recursos materiales para lograr evitar el impacto de la demografía de aluvión que ya caracterizó a la región en los años más recientes. Además, tampoco se tomaron buenas medidas que hayan contribuido para paliar con la mala negociación de las transferencias educativas que se hicieron durante el año 2000. Ahora el presupuesto es más bajo, debido a la crisis económica que se vive desde el 2008.
El diputado regional Jesús López fue quien se encargó de afirmar que hay problemas de masificación en la red de centros de la Región, y lo peor de todo es que todavía van en aumento. Además, se mostró muy fastidiado ya que consideró que hay muchos establecimientos que están en contra de la ley ya que tienen una cantidad de personas en las aulas que supera el máximo que está permitido en la constitución.
Este problema es muy tenido en cuenta por parte de la oposición al equipo de José Luís Rodríguez Zapatero ya que durante el curso pasado se volvió a incrementar el número de alumnos de educación infantil y primaria, y esto ya colapsó el sistema. Hay que remarcar que las personas que están gestando su inicio en la formación académica en este tiempo superan los 150 mil individuos.En la opinión del representante del PSOE el aumento de la población escolar no fue de la mano en la última década con las necesarias inversiones en recursos materiales para lograr evitar el impacto de la demografía de aluvión que ya caracterizó a la región en los años más recientes. Además, tampoco se tomaron buenas medidas que hayan contribuido para paliar con la mala negociación de las transferencias educativas que se hicieron durante el año 2000. Ahora el presupuesto es más bajo, debido a la crisis económica que se vive desde el 2008.
Actividades para niños
En estra entrada voy a hablar de unas actividades que he encontrador por internet muy interesantes para niños de primaria, esto no tienne nada que ver con mi anterior entrada donde hablaba de una pagina dirigida solo a actividades.Esta nueva pagina tiene mas contenidos , pero voy a comentar las actividades porque e han parecido interesantes.Voy a tomar de ejemplo una en especial que treta de ordenar las imagenes y contar la historia que esta sucedendio, son cuentos tradicionales que todos sabemos. He hecho alguna foto para que lo podais ver mejor:
Aqui vemos la primera imagen que nos aparece en esta actividad..se trata de rellenar las fotots negras y el texto de abajo .
Aqui vemos donde aparecen todas las imagenes donde elegiremos por orden cronologico de sucesos de la historia.
Aqui ya vemos un ejemplol de como se irian colocando las imagenes y escribiendo texto debajo de ellas.
Esta paginas tambien hay paginas donde promueven la lectura y donde encontramos pequeños cuentos para nuestros niños:
Esto lo podeis encontrar en :
http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/index.htm
Aqui vemos la primera imagen que nos aparece en esta actividad..se trata de rellenar las fotots negras y el texto de abajo .
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Esta paginas tambien hay paginas donde promueven la lectura y donde encontramos pequeños cuentos para nuestros niños:
http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/index.htm
Educación Primaria
La educación primaria en la vida de una persona, es la primera experiencia estudiantil que tiene un individuo cuando es niño, por consiguiente, es fundamental que esté bien estructurada, debido a la complejidad de información que debe recibir una persona, y más cuando es un niño, ya que tiene mayor posibilidad de ser confundida o mal interpretada.
Esta etapa de la educación es obligatoria en relación a la importancia que tiene a la hora de una preparación futura, ya que es como los cimientos de una casa, debe de ser fuerte y segura con un entendimiento fácil y sencillo, en que se pueda entender sin realizar muchos caminos el sentido de lo que se está estudiando. La finalidad es promover la socialización de los niños y niñas, favoreciendo su incorporación a la cultura y contribuyendo a la progresiva autonomía e inserción en la sociedad.
La metodología didáctica debe de ser de carácter personal, y debe de adaptarse a distintos ritmos de aprendizaje de cada individuo en el contexto general. La evaluación del aprendizaje impartido debe de ser continuo y global al terminar el curso escolar, para poder hacer un balance general de un año y saber así si los conocimientos han sido discernidos por el estudiante. La promoción de alumnos de un ciclo a otro se basará en prácticas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares establecidas por cada institución educativa que rija en cada sociedad.
La educación primaria es el primer paso que da una persona hacia la formación cultural y mental, y es por eso que tiene una importancia fundamental en la vida de un individuo, ya que si no es correcta, puede llevar fracasos futuros en materia educativa.
Esta etapa de la educación es obligatoria en relación a la importancia que tiene a la hora de una preparación futura, ya que es como los cimientos de una casa, debe de ser fuerte y segura con un entendimiento fácil y sencillo, en que se pueda entender sin realizar muchos caminos el sentido de lo que se está estudiando. La finalidad es promover la socialización de los niños y niñas, favoreciendo su incorporación a la cultura y contribuyendo a la progresiva autonomía e inserción en la sociedad.
La metodología didáctica debe de ser de carácter personal, y debe de adaptarse a distintos ritmos de aprendizaje de cada individuo en el contexto general. La evaluación del aprendizaje impartido debe de ser continuo y global al terminar el curso escolar, para poder hacer un balance general de un año y saber así si los conocimientos han sido discernidos por el estudiante. La promoción de alumnos de un ciclo a otro se basará en prácticas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares establecidas por cada institución educativa que rija en cada sociedad.
La educación primaria es el primer paso que da una persona hacia la formación cultural y mental, y es por eso que tiene una importancia fundamental en la vida de un individuo, ya que si no es correcta, puede llevar fracasos futuros en materia educativa.
Argentina: Sileoni y Oporto entregaron recursos para escuelas rurales de Azul y Tandil
El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, y el director general de Educación y Cultura de la Provincia de Buenos Aires, Mario Oporto, visitaron la Escuela de Educación Primaria N° 27 “Juana Manso”, del partido bonaerense de Azul, donde entregaron útiles, material pedagógico y recursos económicos para 72 escuelas rurales de ese distrito y de Tandil, en el marco del Programa de Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER).
Los funcionarios estuvieron acompañados por el intendente azuleño, Omar Duclós; el titular de la Unidad Ejecutora Provincial, Gustavo Grasso; y miembros de la comunidad educativa.
Durante el acto, Sileoni señaló: “Desde el 2003, la educación es una prioridad del Estado. Hoy estamos aquí celebrando la presencia de ese Estado, un Estado comprometido ante la necesidad y atento a los derechos. Es parte de nuestra doctrina: donde hay una necesidad, hay un derecho; con esa meta trabajamos diariamente”.
Y añadió: “En contra de aquellos que pregonan por la retirada del Estado, nosotros venimos a decir ‘presente’. El Estado está, sobre todo, en estas escuelas alejadas, asentadas en parajes de difícil acceso, porque desde aquí debemos trabajar por la igualdad de oportunidades”.
“La Ley de Educación Nacional, sancionada en 2006, reconoce a la Educación Rural como modalidad de nuestro sistema educativo –explicó el Ministro–. Esta incorporación es clave, porque implica reconocer que las escuelas rurales y sus alumnos y docentes tienen derecho a las mismas políticas que alcanzan al resto de los miembros del sistema”.
Y concluyó: “Un Estado justo no regala nada: abre puertas, y da posibilidades a sus ciudadanos”.
El PROMER –iniciativa del Ministerio de Educación de la Nación– financia proyectos de capacitación docente junto a la producción, edición e impresión de materiales de desarrollo curricular; pequeñas obras de infraestructura y mejoramiento de servicios básicos como energía eléctrica y agua; y equipamiento como bibliotecas, videotecas, útiles escolares, laboratorios, juegotecas y sets multimedia-informático.
Con los fondos distribuidos a través de este Programa se implementan además proyectos escolares vinculados al desarrollo local, y se llevan adelante capacitaciones y asistencias técnicas para profundizar acciones del Programa Nacional de Educación Intercultural Bilingüe.
En esta oportunidad, 45 escuelas rurales de Azul y otras 27 de Tandil recibieron cada una recursos –en concepto de Fondo de Mantenimiento- que utilizarán para tareas como reposición de vidrios, cambio de luces y arreglos menores. Asimismo, se entregaron más de 32.000 kits individuales de útiles escolares para alumnos de jardines de infantes y de escuelas primarias y secundarias, todos de zonas rurales, y para el trabajo diario en las aulas.
Fuente: Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Argentina
Las universidades españolas tienen más de cuarenta mil alumnos mayores de cincuenta años
Alicante, 19 abr (EFE).- Las universidades españolas cuentan en la actualidad con más de cuarenta mil alumnos mayores de cincuenta años a través de sus programas de formación destinados a este colectivo.
La presidenta de la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM), Concepción Bru, ha aportado este dato en una rueda de prensa, en la que ha presentado el IV Congreso Iberoamericano de Universidades para Mayores CIUUMM 2011, que tendrá lugar del 27 al 30 del próximo mes de junio en la Universidad de Alicante (UA).
Bru ha estado acompañada por el rector de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP), Salvador Ordóñez, y el representante de Bancaja Alfonso Sánchez, entidad que financia en parte la reunión congresual, en la que participarán unas cuarenta universidades.
La presidenta de la AEPUM ha destacado la importancia de celebrar el encuentro porque, desde que se inició este tipo de programas, hace más de quince años, "ha habido una gran evolución en el crecimiento demográfico de personas mayores".
Ha expuesto que, además, se deben tener en cuenta "nuevos componentes socio-estructurales y económicos" que han motivado que la formación durante toda la vida sea "un tema prioritario".
Por su parte, el rector de la UIMP ha considerado que "no se puede entender ya el futuro de la educación superior sin tener en cuenta la enseñanza a lo largo de la vida".
Ordóñez, que fue rector de la UA, ha aclarado que no se trata de unos programas dirigidos a que las personas mayores "se entretengan", sino que se imparten porque "tienen derecho a seguir formándose".
"Posiblemente, estas personas pueden retornar a la sociedad gran parte de lo que tienen: experiencia, conocimientos y muchas cosas más", ha asegurado.
A su vez, Bru ha recordado que la UA ostenta la presidencia de la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores desde mayo de 2010.
Ha detallado que en el congreso se estudiará la metodología docente que se emplea con el colectivo de personas mayores, así como las nuevas prácticas, la incidencia de las nuevas tecnologías o la integración de estos estudiantes como alumnos de pleno derecho en las universidades.
El congreso estará presidido por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, y contará con la intervención de la secretaria de Estado de Cooperación Internacional del Ministerio de Asuntos Exteriores, Soraya Rodríguez, entre otras personalidades.
Durante el encuentro se abordará la realidad actual de los programas para mayores en el contexto económico actual y se hará un análisis comparativo con los que se desarrollan en Iberoamérica.
Un total de doscientos cincuenta personas, procedentes de quince países latinoamericanos y de ocho europeos, así como de veintisiete provincias españolas, se han inscrito hasta la fecha para participar en el cónclave, aunque la organización prevé al menos cuatrocientos asistentes. EFE
Fuente: profes.net
La presidenta de la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM), Concepción Bru, ha aportado este dato en una rueda de prensa, en la que ha presentado el IV Congreso Iberoamericano de Universidades para Mayores CIUUMM 2011, que tendrá lugar del 27 al 30 del próximo mes de junio en la Universidad de Alicante (UA).
Bru ha estado acompañada por el rector de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP), Salvador Ordóñez, y el representante de Bancaja Alfonso Sánchez, entidad que financia en parte la reunión congresual, en la que participarán unas cuarenta universidades.
La presidenta de la AEPUM ha destacado la importancia de celebrar el encuentro porque, desde que se inició este tipo de programas, hace más de quince años, "ha habido una gran evolución en el crecimiento demográfico de personas mayores".
Ha expuesto que, además, se deben tener en cuenta "nuevos componentes socio-estructurales y económicos" que han motivado que la formación durante toda la vida sea "un tema prioritario".
Por su parte, el rector de la UIMP ha considerado que "no se puede entender ya el futuro de la educación superior sin tener en cuenta la enseñanza a lo largo de la vida".
Ordóñez, que fue rector de la UA, ha aclarado que no se trata de unos programas dirigidos a que las personas mayores "se entretengan", sino que se imparten porque "tienen derecho a seguir formándose".
"Posiblemente, estas personas pueden retornar a la sociedad gran parte de lo que tienen: experiencia, conocimientos y muchas cosas más", ha asegurado.
A su vez, Bru ha recordado que la UA ostenta la presidencia de la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores desde mayo de 2010.
Ha detallado que en el congreso se estudiará la metodología docente que se emplea con el colectivo de personas mayores, así como las nuevas prácticas, la incidencia de las nuevas tecnologías o la integración de estos estudiantes como alumnos de pleno derecho en las universidades.
El congreso estará presidido por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, y contará con la intervención de la secretaria de Estado de Cooperación Internacional del Ministerio de Asuntos Exteriores, Soraya Rodríguez, entre otras personalidades.
Durante el encuentro se abordará la realidad actual de los programas para mayores en el contexto económico actual y se hará un análisis comparativo con los que se desarrollan en Iberoamérica.
Un total de doscientos cincuenta personas, procedentes de quince países latinoamericanos y de ocho europeos, así como de veintisiete provincias españolas, se han inscrito hasta la fecha para participar en el cónclave, aunque la organización prevé al menos cuatrocientos asistentes. EFE
Fuente: profes.net
El Consell gasta más en uniformes que en combatir el fracaso escolar(NEUS CABALLER - Valencia - 03/02/2011)
Destina 350.000 euros a vestir escolares y 315.000 a planes educativos específicos
La Generalitat ha apretado el acelerador para equiparar la educación pública a la enseñanza privado, en todos los sentidos. No solo en ayudas y subvenciones, sino también con la implantación en las escuelas públicas de la marca distintiva de los centros religiosos o privados: el uniforme escolar. Esta apuesta polémica, que comenzó en 2008 en 13 colegios, se ha extendido a 83 centros y viste ya a 25.000 escolares. En paralelo, la Consejería de Educación destina a los dos programas autonómicos creados para combatir el fracaso escolar 315.000 euros. Se trata del programa Integra -para alumnos de 14 y 16 años con dificultades- que recibe 160.000; y el Plan Previ -para combatir el absentismo y el abandono escolar prematuro-, con otros 155.000 euros.
Educación justifica su prioridad por el uniforme en que "ayuda a mejorar el clima escolar" y "minora el absentismo". No hay, sin embargo, ningún estudio de su aplicación que avale los resultados empíricos. Lo único consolidado en todas las estadísticas nacionales es el alto fracaso escolar en la Comunidad Valenciana entre los escolares de 16 a 18 años, desde el 2000. En una década, esta tasa se ha disparado en 4º de ESO hasta el 38,5% del alumnado.La Confederación de Padres Gonzalo Anaya censuró ayer la "distribución" de recursos y la falta de "resultados" sobre la batería de programas experimentales en marcha, a los que destinan 632.000 euros, y pidió un plan "global" en todos los centros para mejorar el rendimiento de los alumnos.La Confederación de Padres Gonzalo Anaya -que ha elaborado un estudio exhaustivo sobre los diferentes programas, su alcance y los recursos destinados-, criticó, además, el "desequilibrio en la distribución de las ayudas económicas para la realización de proyectos de innovación educativa". Mientras la red pública, con 1.903 centros, recibe 87.500 euros; la privada-concertada, con 746 centros, obtiene 64.000 euros.
El desequilibrio se consuma en el apartado de Premios 2011 a las iniciativas y buenas prácticas educativas sobre la convivencia, que destina 30.000 euros para los centros privados y otros 30.000 euros para los públicos.
La confederación exige que se corrijan todas las partidas económicas en la proporción real. "La distribución de recursos de algunos programas está desequilibrada respecto de los centros docentes públicos y los privados concertados", denunció la presidenta de la confederación, María José Navarro.
Con todo, el apartado que más críticas obtuvo de la confederación fue el programa experimental para extender el uniforme escolar en los colegios, al que se destinan 350.000 euros. "Mucho más que para prevenir o paliar el absentismo y el abandono temprano, con solo 315.000 euros", censuró Navarro. Esto se produce, además, en un curso en el que se ha consolidado el recorte de 400 profesores de los programas de educación compensatoria y de refuerzo cofinanciados por el Ministerio de Educación, que están orientados específicamente hacia los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje.
La Confederación de Padres de Alumnos Gonzalo Anaya -que representa a más de 900 asociaciones de centros escolares públicos- exigió ayer "un programa global para mejorar el rendimiento académico extensivo a todos los centros públicos". Este asunto está en el debate central del Consejo Escolar del Estado (entre todos los consejeros autonómicos, todos los agentes educativos y las patronales de enseñanza), debido al alto fracaso escolar en España, con una media del 34%, que supera las tasas europeas. Una lacra que en la Comunidad Valenciana afecta al 38,4% de alumnos.
En la mesa de padres, celebrada ayer en la Consejería de Educación, se discutieron un total de 13 borradores de programas experimentales y de innovación para el curso 2011-2012, entre los que figuran premios a proyectos innovadores, programas para detectar superdotados, un aula didáctica en todos los colegios de Sagunto, programas de inteligencia emocional o para emprendedores.
Se trata, en su mayoría, de programas puntuales que "afectan a cinco tutorías" o a "un máximo de 120 alumnos". Pero, en opinión de los representantes de la Confederación Gonzalo Anaya falta un plan estratégico para combatir los malos resultados académicos del sistema educativo valenciano. "Un tema que preocupa a los representantes de las AMPA de la escuela pública debido a la elevada tasa de fracaso escolar", subrayó al término la presidenta de la confederación de padres.
"Este programa debería abordar desde la detección temprana de alumnos con dificultades para el aprendizaje en primaria hasta clases de refuerzo en todos los niveles educativos, mejora de la acción tutorial en la ESO y de la comunicación con las familias, etcétera", avanzó.
La Gonzalo Anaya exige también que "los programas se hagan extensivos a todos los centros educativos públicos para que lleguen a todos los alumnos y no dependan de la buena voluntad de los equipos directivos y docentes".
En esa dirección camina la propuesta de la confederación sobre el programa experimental de ampliación de horario. "Se debe hacer una oferta generalizada e implantarse a partir de los resultados académicos de la primera evaluación y con un refuerzo de plantillas docentes que permita su desarrollo óptimo", destaca Navarro.
Aunque la confederación advierte de que sin una evaluación de los programas experimentales de los años anteriores poco o nada se podrá avanzar para combatir el fracaso escolar. "Sin los resultados de los años anteriores no podemos evaluar el programa o decidir si hay que eliminarlos o dotarlos de más o menos recursos", objetó Navarro.
No obstante, la presidenta de la confederación denunció la nula voluntad de la consejería por hacer transparentes la aplicación y las conclusiones de los programas que crea. "Hemos pedido conocer los resultados de todos los programas y no se han hecho públicos".
Fuente : el Pais
Los directores valencianos reclaman a Educación un plan global contra el fracaso escolar
La decisión de la Generalitat de trasladar a cada centro educativo la responsabilidad de elaborar en un mes un plan de mejora, en función de los resultados obtenidos por los alumnos en la evaluación diagnóstica que realiza la Consejería de Educación, ha puesto a la Asociación Valenciana de Directores de Primaria (AVDP) contra las cuerdas. Los directores se han plantado y exigen a la consejería "un plan de mejora global" que sirva como "referente" para los centros educativos y que "concrete" los recursos humanos y materiales. "No es serio ir presentando planeas aislados, como los de sostenibilidad, fomento lector o coordinación con secundaria", advierten los directores, que insisten en el retraso oficial de dos años en remitir a los centros los resultados de la evaluación de los alumnos, que no se han hecho públicos aún.
El manifiesto en el que los directores recogen sus quejas, al que ha tenido acceso EL PAÍS, será entregado el viernes firmado por todos los equipos directivos, claustros y consejos escolares ante la Dirección Territorial de Educación. Los directores insisten en que "comprenden y respaldan" la necesidad de realizar plantes para mejorar los resultados académicos y hacer más eficaz la organización de los centros. La Comunidad Valenciana está a la cola de España con uno de los fracasos escolares más altos del territorio nacional con el 38,5%, solo superada por Baleares, Ceuta y Melilla.
No obstante, los equipos directivos consideran que la "planificación general" corresponde a la Consejería de Educación. Es la Administración, advierten, la que "debe de establecer planes o proyectos a realizar a lo largo del curso de manera que se incluyan en las PGA (los planes generales académicos) y se puedan desarrollar y evaluar en la memoria final".
Para mejorar el sistema educativo valenciano los directores reclaman que "las evaluaciones diagnósticas y la información de resultados sean evaluados por agentes académicos externos", como las universidades. Asimismo, piden "aumento de personal docente" y un auxiliar administrativo más por centro, que reduzca la burocracia a la que están sometidos los directores.
Este año se convocarán un total de 7.138 plazas de maestros en 13 comunidades autónomas; en la Comunidad Valenciana solo se han convocado 80 plazas para cerca de medio millón de alumnos de Infantil y Primaria, mientras Aragón (con mucha menos población escolar) convoca 320 o Madrid 489.
Por su parte, los cinco sindicatos de la enseñanza no universitaria pública -STEPV, CC OO, Fete-UGT, Anpe y Csif- convocan para mañana a las 18.30 nuevas concentraciones contra los "recortes educativos" en las tres capitales de provincia. Los sindicatos recuerdan que "la consejería ha reducido grupos, programas de atención a la diversidad, desdoblamientos de módulos de FP y partidas presupuestarias que ha afectado a 1.200 profesores de Formación Profesional que han perdido su puesto de trabajo este curso".
La Confederación de Padres Gonzalo Anaya se suma a las protestas debido a la "dejadez" de Educación ante "el fracaso escolar, la falta de recursos, de comedores escolares y la sustitución de las bajas de profesorado, con la consecuente pérdida de horas lectivas". La Confederación apuesta por "defender una escuela pública de calidad, gratuita y equitativa" y rechaza de plano la privatización de la construcción de colegios concertados previa cesión de suelo público.
Fuente: el Pais
El manifiesto en el que los directores recogen sus quejas, al que ha tenido acceso EL PAÍS, será entregado el viernes firmado por todos los equipos directivos, claustros y consejos escolares ante la Dirección Territorial de Educación. Los directores insisten en que "comprenden y respaldan" la necesidad de realizar plantes para mejorar los resultados académicos y hacer más eficaz la organización de los centros. La Comunidad Valenciana está a la cola de España con uno de los fracasos escolares más altos del territorio nacional con el 38,5%, solo superada por Baleares, Ceuta y Melilla.
No obstante, los equipos directivos consideran que la "planificación general" corresponde a la Consejería de Educación. Es la Administración, advierten, la que "debe de establecer planes o proyectos a realizar a lo largo del curso de manera que se incluyan en las PGA (los planes generales académicos) y se puedan desarrollar y evaluar en la memoria final".
Para mejorar el sistema educativo valenciano los directores reclaman que "las evaluaciones diagnósticas y la información de resultados sean evaluados por agentes académicos externos", como las universidades. Asimismo, piden "aumento de personal docente" y un auxiliar administrativo más por centro, que reduzca la burocracia a la que están sometidos los directores.
Este año se convocarán un total de 7.138 plazas de maestros en 13 comunidades autónomas; en la Comunidad Valenciana solo se han convocado 80 plazas para cerca de medio millón de alumnos de Infantil y Primaria, mientras Aragón (con mucha menos población escolar) convoca 320 o Madrid 489.
Por su parte, los cinco sindicatos de la enseñanza no universitaria pública -STEPV, CC OO, Fete-UGT, Anpe y Csif- convocan para mañana a las 18.30 nuevas concentraciones contra los "recortes educativos" en las tres capitales de provincia. Los sindicatos recuerdan que "la consejería ha reducido grupos, programas de atención a la diversidad, desdoblamientos de módulos de FP y partidas presupuestarias que ha afectado a 1.200 profesores de Formación Profesional que han perdido su puesto de trabajo este curso".
La Confederación de Padres Gonzalo Anaya se suma a las protestas debido a la "dejadez" de Educación ante "el fracaso escolar, la falta de recursos, de comedores escolares y la sustitución de las bajas de profesorado, con la consecuente pérdida de horas lectivas". La Confederación apuesta por "defender una escuela pública de calidad, gratuita y equitativa" y rechaza de plano la privatización de la construcción de colegios concertados previa cesión de suelo público.
Fuente: el Pais
lunes, 18 de abril de 2011
La educación en la C. Valenciana
Los sindicatos valencianos se movilizan contra la descapitalización del sistema educativo
Los institutos de mediano tamaño, de medio millar de alumnos, han perdido entre ocho y diez profesores este curso. La mayoría de los 2.750 profesores menos que tiene el sistema educativo valenciano en la actualidad se corresponden con planes de apoyo y programas de refuerzo para combatir el alto fracaso escolar, que se ha disparado en una década de Gobierno popular hasta el 38,5%. "Con esta movilización pretendemos recuperar los profesores perdidos y preparar al profesorado de los recortes que se avecinan el día después de las elecciones del 22 de mayo", ha advertido esta tarde Guillermo Martí, secretario general de la federación de enseñanza Fete-UGT, durante la manifestación del sector educativo que ha recorrido el centro de Valencia.
"Las organizaciones sindicales no podemos permitirnos recortes cuando el sistema educativo valenciano no está consolidado: faltan dos centenares de centros escolares, hay más de un millar de barracones y tenemos un fracaso que ronda el 40%", ha puntualizado Martí, detrás de la pancarta en la que esta tarde han estado representados todos los sindicatos de la enseñanza pública, excepto el minoritario CSIF, bajo el lema "No a los recortes en Educación. Por una enseñanza de calidad".El CSIF, que ha pertenecido a la plataforma unitaria de los cinco sindicatos desde que a finales del curso pasado empezaran los recortes, se ha desmarcado una hora antes de la protesta de esta tarde aludiendo a que estaba "politizada". Ningún político ha acudido a la plaza de Manises, donde ha comenzado la marcha con medio millar de docentes que ha recorrido el centro de Valencia.
El sindicato Anpe, que también ha enviado empezada la convocatoria una nota desmarcándose de la movilización docente, sin embargo, ha estado presente a través de Manolo Millán. Este ha hecho una encendida llamada a la Consejería de Educación para que "haga un esfuerzo inversor en educación y pare los recortes". Además, ha hecho hincapié en la importancia vital de "cubrir de forma urgente las bajas de los profesores".
Desde el STEPV, Mar Candela insiste en "defender las condiciones laborales del profesorado valenciano" y en la necesidad de "frenar los recortes en el sistema educativo público". Candela ha abogado también por la "unidad" sindical y docente.
Miguel Ángel Vera, el secretario general de enseñanza de CC OO, ha censurado la actitud del CSIF de plegarse supuestamente a las presiones oficiales de la consejería. "Cada vez está más claro que la central independiente es parte importante del PP, solo hay que entrar en su página web para ver cómo todos directores generales, el consejero y el arzobispo inauguraron su sede", ha afirmado.
Para la entidad cultural Escola Valenciana, que representa a los centros educativos con programas de educación bilingüe en valenciano, "los recortes en materia educativa son insostenibles". Así lo explican profesores del instituto público de Massamagrell, presentes con un pancarta, que este año tienen casi un decena menos de profesorado y de programas de apoyo para sus 600 alumnos.
También en Alicante se han movilizado los docentes, informa Ezequiel Moltó. Al grito de "¡Menos corrupción, más educación!", unas 1.500 personas, según los organizadores, y 600 para la Policía Nacional, se han manifestado esta tarde en la ciudad en defensa de la escuela pública. Los manifestantes llevaban pancartas que pedían, por ejemplo, "menos ferraris y más colegios".
Fuente: el pais
Cuentos que hacen pensar
El secreto del lugar
Stela Guedes Caputo
Traducido por Juliana Caetano e Salvador Schavelzon
En un lugar muy oscuro, la niña abrió los ojos e inmediatamente pensó intrigada: ¿dónde estoy? ¿Qué sitio es éste?
Las paredes de aquel lugar eran rojas, finitas y suaves…
- Éste parece el lugar más oscuro del mundo…
Sin saber dónde estaba, sin saber cómo y por qué crecía, la niña tenía mucho miedo y gritó asustada, incluso sin saber para dónde o para quien…
-¿Qué lugar es éste?
Y fue allí, en aquella oscuridad tan grande, donde la niña sintió su primer e inmenso miedo, donde sintió también su primer e inmenso alivio…
-¡Es mi mamá!
(Aparece la mamá, embarazada, con la niña en el vientre)
La niña era muy curiosa y le preguntó a su mamá:
-¿Por qué este lugar en el que empezamos a ser personas es tan oscuro?
La mamá contestó:
-Es oscuro porque en todo comienzo la luz es poca. Pero este es un lugar único y especial porque las personas están aquí solamente una vez, y por eso tiene un secreto muy importante que tú no podrás olvidar…
-¿Un secreto? ¡Viva! ¿Cuál es el secreto?
Allí, en ese lugar, ya había estado un niño, el hermano mayor de la niña que pintaba y dibujaba en aquellas suaves paredes…
-¿Qué sitio es éste?
La mamá se acordaba de su primera pregunta, cuando ella misma descubrió el secreto…
-¿Qué sitio es éste?
Todos los niños que estuvieron en ese lugar preguntaron:
-¿Qué sitio es éste? -¿Qué sitio es éste? -¿Qué sitio es éste?
La niña, nerviosa, no aguantaba más esperar para saber cuál era el secreto…
-Cuéntame pronto, mamá… ¿Cuál es el secreto de este lugar?
Entonces la mamá le contó a la niña:
-El secreto de este lugar es que jamás nos vamos a separar. Ni yo, ni tú. Ni las mamás de todos los hijos e hijas del mundo entero.
-¿Entonces, mamá, tu nunca te vas a ir? ¿Quedaremos juntas para siempre?
La mamá respondió:
-Las mamás nunca se separan de sus hijos e hijas, incluso cuando necesitan irse. Incluso cuando viajan, se separan de los padres de sus hijos, o incluso cuando mueren. Las mamás están y estarán para siempre con sus hijos y con sus hijas.
En aquella noche la niña sintió miedo otra vez y durmió sin saber por qué una agüita salada resbalaba de su ojo sin parar; mañana preguntaría a su mamá qué era esa agüita…
De repente, ese lugar empezó a moverse mucho, vrupt, vrupt… uon, uon! Y la niña oyó la voz de su mamá:
-¡Ahora, Ahora!, ¡Llegó la hora! ¡Llegó la hora!
-¿Llegó la hora de qué, mamá? ¿Llegó la hora de qué? – preguntaba la niña.
De pronto una luz muy fuerte lo cubrió todo y la niña vio que la mujer más linda del mundo le abría los brazos. Ahí estaba su lugar. Ahí estaba su mamá, de quien no se separaría jamás.
Fuente:Cuentos para pensar
los comics en los niños
-¿Es positiva la lectura de cómics para los niños? ¿Qué ventajas tiene?
La lectura de cómic es la natural en los niños, que comienzan su lectura viendo solamente imágenes, al igual que empiezan dibujando imágenes antes de escribir. Por ello, antes de que lean letras, palabras o frases, deben comenzar leyendo imágenes. El cómic tiene el atractivo de que suelen ser historias más cortas, argumentos más simples, con imágenes de colores y textos muy cortos. Van además en viñetas secuenciales que facilitan seguir un argumento.
El cómic tiene, además varias ventajas. Una, que presenta símbolos abstractos que hacen visual el lenguaje: la bombilla para representar una idea, diversos tipos de bocadillos para representar formas diferentes de conversación o pensamiento, onomatopeyas, etc. La afición por coleccionar cómic también es una ventaja, la continuidad, el orden, la secuenciación, el cuidado, etc.
-¿A partir de qué edad es bueno?
Jugando con libros, cómics y revistas, es más posible que el niño llegue a ser lector. Por ello, el niño tiene que tener los cómics y los libros al alcance de la mano desde que nace. Muy pronto, en cuanto comience a entender los cuentos, es conveniente leerle cómics y cuentos, para desarrollar su imaginación, ayudarle a comprender la simbología y facilitar su agudeza e ingenio. Los padres deberán tener en cuenta el contenido de los cómics, pues hay para niños y para adultos.
-Ahora se están reeditando muchos clásicos, como Mortadelo y Filemón o El capitán Trueno, ¿se echan en falta títulos de este tipo en el mercado?
La reedición de estos cuentos es de necesidad, fundamentalmente histórica y nostálgica. Los adultos de hoy vivieron su infancia con estos personajes, y nunca más los volvieron a ver. La reedición hace que se vuelva a otra época.
Hoy hay poca variedad de argumentos en cómic para niños y, aunque antiguamente tampoco había tantos, todos leíamos los mismos, no existía la competencia de la televisión y de los videojuegos, y se cuidaba mucho las ediciones, los títulos y que fueren coleccionables, se propiciaba el intercambio, para lo que existían tiendas especializadas. Había también cómic de niños, de aventuras, y de niñas, románticos. Era una cultura diferente. Sin embargo, la mayoría de los argumentos de aquellos tebeos era excesivamente simple, contaminada por la política de la dictadura, y sus dibujantes, en general muy buenos, eran a menudo censurados por el régimen de Franco.
Aunque Mortadelo y Filemón siguen en la brecha, gracias al arte y la dedicación de Ibáñez, se echan de menos este tipo de tebeos, viñetas cortas y surrealistas.
¿Dónde pueden encontrar los niños esas aventuras de antes? (El manga y otros cómics similares han invadido el mercado)
Existen tiendas especializadas en al que se encuentran las reediciones, que no siempre gustarán a los niños, y que son muy caras para sus bolsillos. En un tiempo lejano daban una peseta al niño y con ella se compraba el tebeo e iba al cine. Hoy los tebeos son caros, excesivamente caros, debido a las condiciones de los grandes cómics norteamericanos.
-¿Cuáles son las preferencias en la infancia y la adolescencia? Antes se decantaban por las viñetas de Zipi y Zape o superhéroes como El Guerrero del Antifaz, quizás más ingenuas, ¿es reflejo de la época?
Hoy, el manga, en general dibujos de mucha calidad, sustituye a aquellos dibujos, y son asequible para el poder adquisitivo de un niño. Se han hecho con el mercado, además. Muchos dibujantes europeos dibujan ya en esos estilos, que han creado escuela y han obligado a mejorar la calidad, utilizar diversidad de encuadres y aportar al cómic un estilo más cinematográfico. Ciertamente echo de menos que los niños de hoy no tengan otras alternativas en cuanto a los argumentos, que se utilice en mayor dosis el humor y que se presenten dentro de un marco crítico y educativo.
El colegio Joan Pelegrí pagará 32.000 euros a los padres de una menor que sufrió 'bullying'
El Juzgado de Primera Instancia 29 de Barcelona ha condenado al colegio Joan Pelegrí a pagar 32.769,71 euros a los padres de una menor que sufrió bullying durante más de un año, tras entender que el centro no adoptó ninguna medida, llegando su tutora a no creer a la pequeña, pese a los múltiples avisos de sus padres.
Según la sentencia, el colegio no adoptó medidas de prevención, no ideó ningún plan de actuación y seguimiento por no creer a la menor, lo que supone "una falta de diligencia del centro palpable y manifiesta" de un acoso escolar que en la sentencia se considera probado.
La situación comenzó en el curso 2007-2008, cuando al ver la tutora de esa clase lo que sucedía con la pequeña, medió para que los acosadores cejaran en su empeño, cosa que consiguió parcialmente; pero en el curso 2008-2009 volvieron a acosarla y, pese a que los padres instaron al colegio a que pusieran remedio, no lo hicieron.
La perito que analizó a la niña, llega a calificar de "situación de desamparo en el centro escolar de la menor" al intentar buscar ésta un adulto de referencia en su tutora, que no encontró. El hostigamiento de la menor se inició con un niño que ejercía de líder, al que se le sumaron otros compañeros y la situación se prolongó en el tiempo, provocando una visita al pediatra que le recetó tomar calmantes -tranxilium-, ya que los insultos y las amenazas le provocaron una situación psicológica que precisaba de soporte terapéutico.
Según el juez, las entidades y personas titulares de un centro docente responderán por los daños que causen a sus alumnos menores de edad en los períodos en los que se encuentren bajo la vigilancia de los profesores del centro; y esta responsabilidad cesará cuando éstas prueben que cumplieron con la diligencia de un buen padre de familia para prevenir el daño, cosa que considera que no han hecho.
La sentencia recoge que la tutora no informó a la directora del centro hasta noviembre de 2008 cuando el acoso venía del año anterior y se reprodujo desde el inicio del curso; no se aconsejó derivar a la víctima al psicólogo del colegio, a pesar de la prescripción médica citada; ni llegaron a cambiarla de clase, tal y como solicitaron los padres. Además expone la actuación de los padres, que acudieron en reiteradas ocasiones a la tutora, a Inspección de Educación, al Síndic de Greuges, a la Dirección del Centro y, posteriormente a los Mossos d'Esquadra y a la Fiscalía de Menores. Por todo ello considera que la escuela, que ahora puede recurrir, tiene la responsabilidad extracontractual de la demandada por actos de bullying sufridos por la menor.
Fuente: el pais
Según la sentencia, el colegio no adoptó medidas de prevención, no ideó ningún plan de actuación y seguimiento por no creer a la menor, lo que supone "una falta de diligencia del centro palpable y manifiesta" de un acoso escolar que en la sentencia se considera probado.
La situación comenzó en el curso 2007-2008, cuando al ver la tutora de esa clase lo que sucedía con la pequeña, medió para que los acosadores cejaran en su empeño, cosa que consiguió parcialmente; pero en el curso 2008-2009 volvieron a acosarla y, pese a que los padres instaron al colegio a que pusieran remedio, no lo hicieron.
La perito que analizó a la niña, llega a calificar de "situación de desamparo en el centro escolar de la menor" al intentar buscar ésta un adulto de referencia en su tutora, que no encontró. El hostigamiento de la menor se inició con un niño que ejercía de líder, al que se le sumaron otros compañeros y la situación se prolongó en el tiempo, provocando una visita al pediatra que le recetó tomar calmantes -tranxilium-, ya que los insultos y las amenazas le provocaron una situación psicológica que precisaba de soporte terapéutico.
Según el juez, las entidades y personas titulares de un centro docente responderán por los daños que causen a sus alumnos menores de edad en los períodos en los que se encuentren bajo la vigilancia de los profesores del centro; y esta responsabilidad cesará cuando éstas prueben que cumplieron con la diligencia de un buen padre de familia para prevenir el daño, cosa que considera que no han hecho.
La sentencia recoge que la tutora no informó a la directora del centro hasta noviembre de 2008 cuando el acoso venía del año anterior y se reprodujo desde el inicio del curso; no se aconsejó derivar a la víctima al psicólogo del colegio, a pesar de la prescripción médica citada; ni llegaron a cambiarla de clase, tal y como solicitaron los padres. Además expone la actuación de los padres, que acudieron en reiteradas ocasiones a la tutora, a Inspección de Educación, al Síndic de Greuges, a la Dirección del Centro y, posteriormente a los Mossos d'Esquadra y a la Fiscalía de Menores. Por todo ello considera que la escuela, que ahora puede recurrir, tiene la responsabilidad extracontractual de la demandada por actos de bullying sufridos por la menor.
Fuente: el pais
Las peliculas en la educación
La imagen en movimiento, sus mensajes, sus ideas técnicas y sus contenidos son elementos de indiscutible valor y de indispensable estudio en las aulas, como ya hemos planteado en la introducción. En la Educación Primaria es un contenido que se trabaja en varias áreas, plástica, lengua y literatura, conocimiento del medio… Pero además, es una de las estrategias interdisciplinares por excelencia, vía para lograr la transversalidad, y al mismo tiempo base para el análisis y estudio de cualquiera de las áreas del currículum. La especie humana ha dado movimiento desde la antigüedad a personas, objetos y animales, utilizando las sombras y los fondos, las pinturas rupestres y los bajorrelieves, la utilización de la óptica a finales del siglo XVIII e inicios del XIX y finalmente con la fotografía en movimiento, el cine, la televisión y el vídeo, la holografía y la proyección tridimensional, la realidad virtual, etc.
El cine refleja la totalidad, pues su fundamento es contar historias con tecnologías y lenguajes diversos a los tradicionales. El cine, como comenta MacLuhan en «El aula sin muros», complementa conocimientos, integra ideas y lenguajes. El cine puede hacer comprender mejor la vida, inicia a nuevos lenguajes y acerca a los más pequeños conceptos y valores difíciles de apreciar por los medios escolares tradicionales.
La imagen en movimiento es una de las ventanas al mundo con que cuentan los más pequeños, a quienes les absorbe el cine y su magia desde sus primeros días de vida. La primera experiencia cinematográfica de niños y niñas es generalmente duradera, con diferencia sobre cualquier otra representación icónica. La publicidad en televisión también ejerce sobre ellos una poderosa atracción. El cine aporta el movimiento y el concepto de secuencia, ubicado dentro de la temporalidad.
La motivación hacia el cine se genera fundamentalmente viendo cine. Todo se aprende desde el principio. Desde que el niño nace, ya en la familia, es conveniente que esté cerca del cine, ya sea en la tele o asistiendo a salas cinematográficas con sus padres. Hay que comenzar viendo películas entretenidas, en cada edad las correspondientes. Lo lúdico y festivo es diferente en cada edad, cultura y condición. Los más pequeños encajan mejor los dibujos animados. Disney es un buen iniciador. Sus largometrajes, y los cortos, tienen los ingredientes necesarios en dinamismo, color, música, cambio de acción y de estímulos suficientes para atraer también a los más pequeños. Las películas de dibujos animados contienen imaginación y tratan los temas con la libertad que no puede dar la imagen real, permitiéndose incongruencias y excentricidades, por extrañas que parezcan. El trazo, el color, y las formas caricaturescas tienen más parecido con la propia forma de expresión pictórica de los niños, haciendo posible relatar cualquier tipo de historia. El animismo, característico de la etapa en la que el niño se mueve, se ve refrendado por la fantasía y el color, la música y el ritmo, en donde cualquier cosa, objeto, figura geométrica, animal, planta, letra o signo se mueve expresándose como una persona.
El movimiento se expresa de infinitas formas, provocando la previsión de acontecimientos por parte de los niños, creando tensión y excitando la curiosidad y la creatividad, y logrando que, de manera intuitiva, se comprenda el paso del tiempo de manera secuencial.
Fuente:unidad didactica docente
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